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    滨州市第一小学!
  
以校为本,走特色化校本研究之路
 

教师专业发展既是学校发展的重要资源,又是学校人本管理关注的重点。多年来,滨城区第一小学高度关注教师专业发展,依托校本研究,走出了一条特色化校本教研之路。

一、从“N+1”结对研修到“交互式”诊断研讨

教育教学中,教师常常会遇到各种各样的问题,如:学生课上不认真听讲,作业不能按时完成,学习缺乏主动探究意识,原因何在?课堂教学存在问题,症结究竟是什么地方?课堂教学为什么不能激发孩子们的兴趣?等等。谁是这些问题最好的回答者?当然是教师。

为了推动广大教师认真研究问题,从2008年起,我校尝试创建以教师为主体的校本研究文化,通过“结对研讨”引领教师学会研究。

最初,我们开展了“N+1”结对研修活动。 “1”即“师傅” ,包括市级及市级以上学科带头人和教学能手,市级及市级以上优质课、观摩课、研究课等公开课执教者;“N”即每位“师傅”对应着的一至三名“徒弟”。结对双方制定契约,规定“徒弟”的研修目标和内容,也明确“师傅”的指导任务和目标。这样就把全体教师都纳入了培训研修的范围。

后来,针对研修中出现的问题,我们淡化契约,重视“同伴互助”,内容也在不断丰富,有“N+1”结对案例研究 、“N+1”结对磨课研究、“N+1”结对同课异构等。全省中小学远程研修磨课活动的开展,为我校的“N+1”结对研修注入了新的活力,尤其是观课量表的使用,为评课议课提供了更为科学的观测依据,大大提高了课堂观察的科研含量。

N+1结对磨课让老师们把更多的精力用在“琢磨教学”上。但几轮磨课下来,我们发现,亮点依然是亮点,不足依然是不足,问题依然没解决。教学理念依然不能与课堂教学有效对接,到底是怎么回事呢?这就要从教学设计上寻找原因,结合具体课例,对教学设计的关键环节进行具体“诊断”,教师与教师之间展开“交互式”研讨,借助微格教学原理,把环节细部放大,让亮点更亮,弱点更鲜明,从而帮助教师自我诊断,达到改进教学的目的。这种“交互式诊断研讨”已成为我校一种常态的校本研究方式。

针对研讨的具体环节,我们教师一起制定了可操作的研究模板,提示大家把握研讨进程,不偏离主题。模板主要有以下几个环节:“确定研训目标——选定目标达成所借助的课例——分头自主设计——对比诊断评议——二度修改完善——课堂实践验证——课后反思交流——自我鉴定报告”。研究的内容越具体,研究的效率就会越高,每学期,学校都会把“交互式”诊断研讨的展示成果纳入对教师的评价。

校本研究的扎实开展,使得我校在全省中小学远程研修中成绩连续几年全区名列前茅,2011年被评为山东省中小学教师远程研修组织工作先进单位。2013年全区开展特色教研周展示,我校取得了第一名的好成绩,教学视导优课率达到70%。我校老师们撰写的“我的教育故事”在《滨州教育》结集发表。

二、校本课程建设,把研究引向深入

N+1”结对研修与“交互式”诊断研讨,能帮助教师解决教育教学中的问题,但全面提升课程实施质量,还需要有课程视野,从课程建设的高度统揽全局,唤醒教师的课程意识,培养教师开发校本课程能力。

2007年起,滨城区第一小学就提出“开发校本课程,创办特色学校”的课程改革思路;2009年,在确立“崇尚运动,热爱读书,志存高远,知行合一”培养目标的基础上,提出了“建设培养目标指导下的校本课程体系”。到目前为止,学校已初步形成了具有我校特色的校本课程体系,它包括:以“崇尚运动”目标为指导,以“静”为特征的体育校本课程---国际象棋,以“动”为特征的体育校本课程---乒乓球;以“志存高远,知行合一”目标为指导的“总理精神伴我成长”德育校本课程,以及《新雨读本》经典诵读课程。从制定科学完善的校本课程标准,到编写校本教材,老师的潜能智慧得到了有效发挥。

校本课程的开发、实施离不开科研指导。20086月,滨城区第一小学申报了由中国教育学会、国家体育总局棋牌运动管理中心主持的“十一五”国家级科研课题---“国际象棋益智敏思的教育效应”,借助课题研究,推进课程开发,促进教与学,提高了教师的课程实施水平,收获了研究成果。201010月,课题通过中国教育学会、中国国际象棋协会的鉴定验收。2011年,我校被评为全国国际象棋特色学校。

三、远程研修,提升校本研究品质

2011年我校借助全省中小学教师 “双对接”远程研修,把“三次备课两轮打磨”的课例研究方法与“N+1结对研修相结合,进一步提升了校本研究的品质。       

2012年,我校结合2011修订版义务教育课程标准的培训学习,以组为单位开展了课例打磨研修活动;

2013年,学校根据研修的内容与特点,引领教师结合具体课例,开展了基于新课标的以学生为主体的教学模式研究,促进了课例研究常态化。

2014年,围绕“用技术改变教学”远程研修主题,开展了信息技术应用于教学的理念和方法、小学应用案例、小学教师常用工具等模块的学习。学校制定了“四个结合”的总目标,提出了“做学结合,做思结合,做写结合,做研结合”原则,采取了多项举措。

(一)明确责任 

进一步提高教师校本研修的意义认识,知晓研修操作流程,严格按照研修的程序要求,开展学习、研讨、作业、评论等工作。

(二)定点指导

学校研修组长定期召开小组会议,与学员就专题学习内容进行探讨和交流,在对话中升华认识。重视学员作业的指导,与学员们一起不断修改完善,保证作业质量。

(三)定人管理

在分散学习期间,我们制订了年级教研组长管理制,即年级教研组长随时提醒学员上网学习,督促学员完成作业、读书笔记和留言,确保每一项活动扎实有效。

(四)定时监督

研修组长随时监督学员的学习状况,对进度较慢的学员跟踪指导,帮助他们跟上学习进度,如期完成学习任务。

(五)鼓励原创

明确作业要求,提倡原版自创,严禁不看视频就写作业,随意复制、粘贴、抄袭别人成果等不良行为。老师的作业、评论、感言、问题等均要保证原创。

(六)奖励反思

培训结束后,根据教师远程研修的作业情况及出勤表现,对部分表现出色的教师给予奖励。于此同时,引导教师对平时教学实践进行深刻反思,找出问题,明确差距,制定整改措施,不断提升课堂教学质量和效率。

自远程研修开始,我校共有56位教师获得优秀学员、优秀研修组长、优秀指导教师、优秀区域管理员等荣誉称号,有十几位教师的课例研究、磨课计划在省内获一、二等奖。

四、强化课题研究,提升科研能力
    在校本研究中,我校一直坚持教研与科研相结合,鼓励教师积极参与课题研究,以科研带动教研,促进教师教学水平和专业素养的提升。目前学校已有几十项省市区级立项课题顺利结题。

我校重点抓好立项课题,规范课题管理,并在全校范围内开展小课题研究活动。具体做法:

1.规范小课题立项管理。统一印制了《滨城一小小课题申报表》,规范了申报流程:教师申报(提交《申报表》和《研究计划》)——评审组评审——反馈修订——评审组签署立项意见——评审组组长签字通过。

2.加强小课题研究过程管理。制定了《滨城区第一小学规范教改实验和课题研究的意见》,对教改实验和课题研究档案资料提出具体要求,以促进教改实验和课题研究过程的规范化。

3.定时组织小课题研究展示活动。每学期组织一次小课题研究成果展示活动,展示有多种形式,可以是公开述职,可以是书面资料,也可以是课堂教学。不论是哪种形式,都注意突出两点:一是紧扣自己的“小课题” ,围绕一个主题或问题来确定展示内容、设计展示形式;二是每次展示附一份文字简介,阐述自己的教学观点和设计思想,提出需要解决的具体问题。

    以校为本,积极开展校本研究,促进教师专业发展,是提高学校办学质量的重要渠道,也是提高教师职业幸福指数的重要举措。我们深信,只要坚持为了学校、在学校中、基于学校的基本原则,坚持不懈的开展校本教研,就能为学校内涵发展插上翅膀,为老师幸福成长提供不竭的原动力。

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